Чтение в начальной школе: через тернии к звездам

Анна Бучинчик и Марина Белоусова
1 марта 2021

Эта статья под названием "Самоопределение читателя, или "А что тут такого?" была опубликована в книге "Мифы и истории неравнодушного образования"/ Коллектив авторов, под ред. А. В. Герман – М.: Большой Поток, 2022.  Купить книгу можно тут. Комментарии эксперта, которые вы видите в тексте статьи - это комментарии Марии Миркес.

Часто думают, что для того, чтобы ребенок хорошо читал, надо больше занятий по чтению.
Но мы уверены: надо больше здоровой среды, в которой будет поддержана детская инициатива. Тогда ребёнку захочется писать, читать, считать и т. п. И само желание будет больше, чем просто по требованию учителя на занятии, и навык станет мощнее, чем тот, что сформирован «по принуждению».
О том, как мы это делаем, наша история про Андрюшу.

Даниель Пеннак, "Как роман"

Почему чтение - это важно?

Чтение в начальной школе… Как много на него возложено! Это и общее развитие через знакомство с произведениями, и тренировка мышления, и вообще освоение всей программы — ведь читать нужно и на математике, и на окружающем мире. Трудно переоценить для школьника необходимость хорошо читать. С этим и связаны страсти, кипящие вокруг детского чтения. С одной стороны, это понятно, и если даже не просто, то как-то технологизировано. Бери и учи ребёнка читать: вот «м», вот «а», вот «мама». Учим буквы, учим звуки, читаем слоги, слова, предложения, отрабатываем навыки чтения. Не получается — тренируемся больше.

Но как быть с тем, что такая тренировка никак не помогает ребёнку почувствовать вкус к чтению, словить это ни с чем не сравнимое удовольствие от предвкушения и встречи с книгой и любовь к слову? Как учить читать так, чтобы дети могли полюбить чтение? И дело ведь не только в любви.

Переменка в "Школе жизни"

Чего мы хотим от чтения для ребенка?

Как сделать так, чтобы ребёнок дочитывал до конца, выбирал сложный текст, прочитывал его и не сдавался, а умел держать усилие (фокус), потому что интересно или он так задумал. Ему это нужно для реализации своего замысла! Он хотел что-то узнать или собирался сделать доклад перед другими детьми.

Нам ведь это нужно? Мы ведь хотим для ребёнка радости от открывающейся глубины мысли, упоения сюжетом и языком, структурного мышления, способности выбирать свой взгляд на мир и вступать в диалог с мастерами литературного слова о себе, о людях, о мире?

Такому чтению нельзя научить из-под палки, ему трудно вырасти среди скучных обязательных тренировок.

Как мы работаем с чтением в "Школе жизни"?

Для того чтобы у ребят появилась тяга к живому чтению и совершенствовался навык читать, мы выстраиваем сложную систему работы, которая начинается в начальной школе.

1 

Одна сторона этой работы выражается в уроках чтения и русского языка. Наша задача — дать много разнообразия, возможности выбора, создать поддерживающее пространство для того, чтобы развернулись свободная речь, словесное творчество, искренние отклики на произведения. На уроках свободного чтения можно уютно читать приглянувшиеся книжки из школьной библиотеки. На уроках анализа прочитанного — раздолье различных форм работы: кроссворды, «вещевые доказательства» (предметы из произведения и разговор о них), мозаика из картинок, обсуждение иллюстраций, «мешочек вопросов» (каждый бросает по одному вопросу в мешочек, а потом по очереди тянут вопросы и отвечают) — и много чего ещё. Главное — чтобы анализ произведения вызывал предвкушение, интригу, желание разгадывать, обсуждать, делиться.

Дети делятся своими впечатлениями от книги друг с другом

2

Вторая сторона работы над мотивацией к чтению — это, как ни странно, развитие речи, словесное творчество. Когда ты примеряешь на себя роль автора произведения, вкладываешь свои смыслы, занимаешься оформлением своей книги — узнавать чужие произведения становится ещё интереснее. Словесное творчество у нас включено в курс русского языка, а также есть специальный курс словесного творчества. Первоклассники и второклассники пишут свои произведения, проводят презентации и выставки собственных книг.

3

Третья сторона работы над мотивацией к чтению проявляется в событийном образовании. Некоторые такие события ежегодные, например, традиционные февральские вечера поэзии, когда класс украшен свечами, царит полумрак, дети, учителя и родители сидят рядом и читают свои любимые стихи. Волшебство, открытость и то, как взрослые рассказывают о своих любимых стихах, как они влияют на их жизнь, вспоминают какие-то случаи, в которых стихи поддержали, помогли справиться — всё это открывает младшеклассникам двери в настоящую поэзию.

Но часто такие события создаёт учитель под свои задачи, своих ребят. Наша история как раз про такой случай.

История Андрюши

С чего мы начинали

В первом классе учился мальчик Андрюша, у которого были речевые трудности, и он не любил читать: чтение давалось ему с трудом, в большей степени было механическое, с большим количеством ошибок, поверхностным, не вдумчивым. Он затруднялся отвечать на вопросы, очень пугался и робел, когда ему задавали вопросы по прочитанному, а когда просили что-то рассказать о произведении, начинал говорить и замолкал, потому что ему трудно было выражать свои мысли. В таких ситуациях он часто расстраивался, начинал грустить и замыкался.
Если Андрюша рассказывал стихотворение, то только с визуальной опорой (мама заготавливала ему коробочку с предметами в соответствии с содержанием текста или наглядные карточки), при этом он очень медлил, путал слова и просил выступать последним, радовался, когда не успевал ответить. В беседы о прочитанном он практически не включался, либо говорил невпопад, часто не успевал за ходом мысли и речи класса (поднимал руку и пытался сказать о том, что уже проговорили другие ребята), в основном отмалчивался, отвлекался и болтал с одноклассником, без конца спрашивал: «А уже конец? А когда конец урока? А уже можно идти?» — зачастую нарушая процесс. В общем, чтение было мучением, он просил задавать произведения покороче.

Размышления и поиски

В классе были ещё ребята с похожими ситуациями, но андрюшин случай меня больше всех занимал. Много я думала и однажды на педсовете выхватила мысль у учителей старших классов о создании читательского клуба, но не очень понимала и представляла, как за это взяться и как к этому подступиться.
Целую четверть я видела, что ребята, у которых были непростые отношения с чтением в классе, не читали и дома. Родители говорили: «Мы не можем заставить», — а я думала: «Зачем же заставлять, надо заинтересовать», давала родителям рекомендации, но улучшений не происходило — дети не читали. Тогда я перестала надеяться на чтение по желанию дома и решила, что буду задавать читать небольшие, но интересные произведения. Но возник вопрос, как же сделать так, чтобы это было интересно и неформально.
Вот тут-то и всплыла та идея, которую я удерживала в голове — создать читательский клуб. Было много вопросов: как проводить, как сделать особый формат, как часто проводить, как преподнести. И однажды перед каникулами было решено: задам читать, а дальше идеи и решения придут сами, главное — расслабиться и следовать за детьми. Я решила — читательскому клубу быть!

Рождение читательского клуба

Организовать пространство я решила так. Мы сдвинем столы, постелем скатерти, приглушим свет и включим фонарики, зажжём свечи и будем делиться друг с другом интересными книгами, глубоко заглядывать в рассказы детских писателей, играть с текстом и говорить о чувствах. Пусть в читательском клубе будут и заданные произведения, и произведения на выбор, которые дети принесут сами. Пусть каждый рассказывает о том, что выбрал сам. Пусть будут плакаты и коллажи, иллюстрации, мешочек с вопросами. Пусть детская речь о книгах льётся рекой!

На первую встречу клуба ребята получили именные пригласительные билеты, которые достались им в качестве приза за прохождение квеста по окружающему миру. Клуб должен начаться вот-вот! Дети были в восторге, а я хранила интригу, приготавливая пространство. Они шпионили за мной, тихонько перемещались по моим следам по школе и комментировали между собой, что я делаю и какие предметы беру, рассуждали, к чему это и зачем. Было весело и забавно!

Как реагировал Андрей?

Формат клуба ребятам понравился, и мы стали проводить его каждую неделю. Что же делал Андрей? Первые читательские встречи он неизменно пугался, но раз за разом у него получалось участвовать всё лучше, он совершал свои маленькие неторопливые шаги.
Сначала он приносил книги и заготовки для рассказа, очень чётко шёл по плану, не отрываясь. Потом постепенно начал говорить сам, опираясь на свой план. Мог говорить-говорить, потом: «Сейчас я подумаю, всё ли я сказал, — смотрел в план. — А, ещё вот это». Потом начал рисовать иллюстрации к произведениям, но показывал их только мне, а от ребят прятал. Потом показывал ребятам на минуту и прятал, ничего не рассказывал. Потом стал говорить по паре предложений об иллюстрации, открывал книгу, показывал картинки и то, что его заинтересовало. На последней встрече клуба в первом классе он принёс коллаж — иллюстрация к произведению, название, автор. Рассказывал, стеснялся, было трудно. А когда стали выступать следующие за ним ребята, периодически что-то вспоминал из своего рассказа и добавлял.
И вот, второй класс, первый читательский клуб в новом учебном году... Андрей поднимает руку и хочет выступать первым: он показывает свой коллаж о любимой книге, ГОВОРИТ и смеётся, рассказывает историю подготовки и хохочет, с радостью демонстрируя классу свой продукт.

Победа!

На вторую встречу клуба (во втором классе) нужно было прочитать любую сказку народов Камчатки (в школе шла проектная работа, и наш класс изучал Камчатку) и подготовить о ней рассказ. Незадолго до встречи клуба Андрей начал ходить за мной по пятам и приставать с вопросом: «А когда читательский клуб? А можно я уже покажу свои иллюстрации к сказке? А можно я сдам вам рисунки на хра- нение? Заберите, ну заберите, а то вдруг я забуду и не смогу показать на читательском клубе!» Так продолжалось неделю!

Он приставал ко мне и своим одноклассникам с рассказами и вопросами о прочитанном, говорил: «Я читал, а ты читал? А я это знаю, я читал». И вот, наконец, — читательский клуб! Андрей взял с меня обещание выступить первым, сказав, что уже не может терпеть. Но в начале нам нужно было обсудить другую сказку, обсуждение затянулось и послушать Андрея мы не успевали. Я предложила перенести выступление на другой урок, но он не согласился — так долго ждал. Следующий урок мы отдали под читательский клуб, и этот читательский клуб превратился в 45 минут славы нашего героя: он показал свою иллюстрацию, говорил и говорил, порывался отвечать на каждый вопрос о произведении, которые дети по очереди доставали из волшебного мешочка. Уже совсем не отвлекался и торопил ритм урока своей активностью, уже и говорил без остановки, переформулировал и говорил снова, говорил много и долго. Речевой поток ребёнка прорвало! И вот в завершение, переходим к иллюстрации Андрея, ассистент учителя предложила ему выйти на середину класса, я подумала, что испугается, не выйдет, а он, нет — пошёл!

Наша системная работа с ИНИЦИАТИВНЫМ чтением дала свои плоды — Андрей совершил огромный прирост и в академическом, и в личностном планах!

Вот, что я заметила: он стал заметно более заинтересованно включаться: слушает одноклассников, порывается отвечать и с радостью включается в беседы; может поспорить и попытаться аргументировать свою точку зрения. Андрей практически свободно может рассказать о прочитанном, изредка ориентируясь на опорные пункты, может дополнить пересказ сюжета одноклассником, если считает, что упущен важный элемент (а важным Андрей считает каждый элемент).
К сожалению, трудности связной речи ещё сохраняются, но заметен мощный прогресс, а желание быть услышанным в процессе и стремление высказаться настолько непреодолимы и приоритетны, что ребёнок больше не замыкается и порой идёт напролом через речевые зажимы и несвязность. Андрей задумывается и пытается, зачастую успешно, проанализировать причины того или иного поведения героя и даже в общении со сверстниками стал более коммуникативным, а во время медиации конфликтов становится участливым, хотя раньше сбегал или отмалчивался, прося о завершении этого процесса.

Цель создания читательского клуба достигнута: дети полюбили чтение! Андрей каждый день читает, просит маму заказывать книги (в том числе и те, которые рекомендуют одноклассники). Даже делился переживаниями, когда они с мамой не могли найти и купить книгу, которую ему хотелось. Андрей каждый раз приходит на встречу клуба с выполненным домашним заданием и с восторгом, самоиронией его презентует, будь то нарисованная иллюстрация или же коллаж. Научился внимательнее и вдумчивее читать, техника чтения улучшилась; на уроках литературного чтения стал активен и инициативен, удерживает внимание.

Андрюша представляет свою любимую книгу

В начале первого класса Андрей категорически отказывался сам читать, просил читать ему. Даже объявления на столбах просил прочитать. Видно было, что сложно удерживать во внимании длинные строчки. Если же читал сам, то последние буквы в словах не дочитывал, а угадывал. Марина Павловна присылала упражнения для чтения, ещё дополнительно я давала упражнения на концентрацию внимания. Упражнения делал, но любви к чтению не было.
Однажды вернулся домой со школы воодушевлённый и рассказал про читательский клуб, билеты. Рассказал, что читает там, что выбирает книги в школьной библиотеке.
У каждого нашего ребёнка к кровати прибиты мягкие кармашки для хранения книги, которую ребёнок читает перед сном. В Андрюшином кармане хранились обычно те сборники, которые детям читала я. Но после возникновения читательского клуба стали там появляться книжки, которые Андрюша читал сам.
Летом Андрюша читал книгу за книгой. Читал вслух сам себе, а к концу лета уже стал читать про себя. К первому клубу в этом году он не готовился осознанно, но когда я сказала, что надо книгу выбрать и рассказать о ней ребятам, то сразу выбрал ту, которую читал — «Путешествие в Майнкрафт. 1 часть». Я предложила выбрать из тех, которые УЖЕ прочитал полностью, но Андрей ни в какую. Причём читать эту книгу ему было сложно, сложно уловить сюжет: он довольно простой, но специфический — с компьютерным сленгом данной игры. Но ему нравился сам факт, что это книга про компьютерную популярную игру, в которую он когда-то любил играть.
Во втором классе я увидела плоды наших с Мариной Павловной трудов. К открытию читательского клуба в новом году надо было подготовить коллаж, составить рассказ про книгу. Я приготовилась к долгой работе, но Андрей заявил, что справится сам и, действительно, справился. Вскоре учительница задала выучить стих. Я снова вздохнула и приготовилась к долгой работе, но Андрюша сказал, что снова справится сам. С тех пор сам стихи и учит.
Во время дистанционного обучения у меня была возможность увидеть прогресс сына во время уроков. Он стал участвовать в обсуждениях, легко формулировать свой ответ и очень полюбил выступать с докладами (до этого приходила в школу я и сама всё рассказывала, хотя готовились вместе). В плане эмоций сын тоже стал более развит. Легко делится своими переживаниями, размышлениями. Научился чувствовать одноклассников и понимать, почему кто-то из ребят поступил так, а не иначе.
После «звёздного часа» Андрея на втором читательском клубе, глядя на фото и расспрашивая сына, я была удивлена, что про книгу он решился рассказать и даже коллаж ребятам показал. Заметила, что он спокойно об этом рассказывает, и видно, что получил удовольствие от доклада. Раньше в его рассказах было: «Я постеснялся, я не показал. Хорошо, что не успел. Марине Павловне на переменке показал». А сейчас говорит: «Мам, конечно, рассказал, а что тут такого!?»

Часто сложности с тем, чтобы зачитать, полюбить чтение возникают у ребят, у которых есть проблемы с речевым самовыражением. Таким ребятам, по нашему опыту, наряду с дополнительной помощью в освоении навыка чтения, нужны особые форматы, бинго-форматы, работающие сразу на несколько личностных и предметных результатов. Тогда, идя за своим интересом и желанием рассказать что-то важное своим друзьям, ребёнок преодолевает все трудности на своём пути.

Формат, который придумала Марина Павловна, не простой — он работает на становление читательского самоопределения, устной речи и навыка самопрезентации. Три сложнейших вида деятельности, которые нужны для успешного обучения и самообучения как ребёнка, так и взрослого. Внутри такого сложного формата участники дважды уязвимы — им предлагается найти что-то любимое в произведениях и рассказать об этом. А рассказывать о любимом трудно, особенно, если рассказывать вообще не очень-то получается. Поэтому здесь важно всё: обстановка и психологический климат в классе, доверие между учителем и детьми и между самими детьми, атмосфера поддержки и открытости. Ведь речь — это выражение личности. Трудности в развитии речи часто имеют какие-то психологические обоснования. Нужно быть очень бережным и терпеливым, потому что, «работая» над своей речью, ребёнок работает над собой, — здесь нужно много поддержки и принятия. Ключ к развитию детской речи — спокойный и счастливый ребёнок, которому есть, что и кому рассказывать.
Марина Павловна смогла создать нужную атмосферу в классе, способствующую желанию ребят идти за своим интересом даже туда, где очень трудно, проходить через эти трудности и получать поддержку и удовольствие от победы.

P. S. А как сейчас?

Сейчас Андрей учится в 5 классе на домашнем обучении. Любовь к книгам он сохранил и приумножил. Много читает научно-популярных  книг по школьным темам. Для удовольствия тоже  любит читать. Сейчас читает "Приключения Тома Сойера", но особенно любимые у него книги, о которых сожалеет, что нет продолжения - это "Приключения Робинзона Крузо" и "Джон Гаф. Мальчик Шерлок Холмс". Мама Лидия очень радуется, что во время чтения у Андрея возникает много вопросов, он глубоко размышляет.

Рубрики:

Популярные статьи

01.03.2021 / Рубрика - Кейсотека

Выращивание учебной мотивации, или
Все начиналось с юбки

Наверное, каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок был самостоятельным в учёбе. Чтобы не нужны были эти вечные проверки ДЗ, контроль за электронным журналом, проекты по выходным и поделки по ночам. Когда много уже вложено в учебную жизнь ребёнка, однажды хочется просто закрыть на всё глаза: уже вырос, пошёл в первый/пятый класс, пусть справляется сам. И ребёнок оказывается наедине с вменённой ему самостоятельностью...

Популярные статьи

20.04.2025 / Рубрика - Кейсотека

О мотивации к учёбе через историю, или
Как Егор обрёл себя, друзей и успехи в других предметах

Что нужно, чтобы ребёнок с трудностями в учёбе и общении начал не только успевать, но и поверил в свои силы? Эта история — о Егоре, который долго оставался на периферии школьной жизни, но благодаря чуткости учителей, опоре на интересы и последовательной поддержке смог открыть в себе интерес к истории, завоевать уважение одноклассников и почувствовать вкус к обучению. В этом рассказе мы исследуем, как индивидуальный подход, атмосфера безопасности и вера в потенциал ребёнка могут изменить его путь...

Популярные статьи

01.03.2021 / Рубрика - Кейсотека

7 отличий школы, в которой ребенок учится с удовольствием

Выбрать школу, в которой ребенок будет учиться с интересом и радостью, — непростая задача. Мы понимаем, как важно найти место, где ребенку будет комфортно, безопасно и по-настоящему интересно учиться, где он сможет достигать высоких результатов. В этом тексте мы собрали 7 признаков школы, где детям хочется учиться — чтобы помочь вам сделать этот важный выбор...