Как Саша обрела учебную мотивацию

Анна Бучинчик и Елена Солтыс
1 марта 2021

Эта статья была опубликована в книге "Мифы и истории неравнодушного образования"/ Коллектив авторов, под ред. А. В. Герман – М.: Большой Поток, 2022.  Купить книгу можно тут. Комментарии эксперта, которые вы видите в тексте статьи - это комментарии Марии Миркес.

Наверное, каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок был самостоятельным в учёбе. Чтобы не нужны были эти вечные проверки ДЗ, контроль за электронным журналом, проекты по выходным и поделки по ночам. Когда много уже вложено в учебную жизнь ребёнка, однажды хочется просто закрыть на всё глаза: уже вырос, пошёл в первый/пятый класс, пусть справляется сам. И ребёнок оказывается наедине с вменённой ему самостоятельностью. 

Как мы выращиваем самостоятельность?

Что такое эта учебная самостоятельность и из чего она состоит?

На самом деле, этих составных частей больше, чем может показаться на первый взгляд:
✅ это и умение поставить себе протяжённую во времени цель;
✅ и способность к саморегуляции (когда нужно сесть и сделать сейчас, даже если не хочется);
✅ и способность сосредоточиться и удержать внимание на задании;
✅ умение планировать своё рабочее время, удерживать ритм работы и отдыхать до того момента, как свалился без сил.
А также — умение проживать разные эмоции, которые могут возникать в процессе, и навык справляться с этими эмоциями, а еще ощущение уверенности в собственных силах.

Внушительный список, не правда ли? Действительно, для возникновения самостоятельности нужны хорошо развитые сложные психические функции контроля, планирования и концентрации. В идеальных условиях самостоятельность возникает сама по себе по мере взросления ребёнка. Для того чтобы она возникла, нужна среда, поддерживающая эту самостоятельность, где ребёнок будет сам ставить себе цели, будет получать опыт рабочего сосредоточения, планирования деятельности, соблюдения сроков, преодоления трудностей, прохождения через «не могу», «не знаю», «не получается».

А если такой среды у ребёнка не было? Как учить самостоятельности в более старшем возрасте, когда ребёнок уже чётко усвоил, что он глупый, работать не умеет, да и… не для чего работать. Зачем тратить силы на неинтересную эту учёбу, тем более, когда всё равно ничего не получится?

Мы в «Школе жизни» с разных сторон подходим к выращиванию детской самостоятельности.

В уроки включаем возможности для выбора: заданий, способов решения, инструментов, состава рабочих групп. Рядом с выбором всегда ставим ответственность: если ты что-то выбрал, нужно довести этот выбор до завершения, встретиться с его результатами. Например, уроки физкультуры состоят из блоков упражнение-игра, игры дети выбирают сами. Ребёнок может не делать какое-то упражнение, но тогда он не будет играть в игру из этого блока.

В подходе к домашней работе мы придерживаемся принципа постепенной передачи ребёнку ответственности за его обучение. Вначале рядом с ребёнком должен быть взрослый, который покажет, поможет, сориентирует — и научит конкретным приёмам, как справляться с учебными задачами самому. Здесь мы учим ребёнка ставить цели (сколько хочу успеть и к какому времени), планировать свою работу (сначала на один день, потом на неделю), правильно отдыхать (до того, как устал, и без гаджетов — переключать внимание), обращаться за помощью и уметь поддержать себя в трудных эмоциях (техники расслабления и центрирования). Для того чтобы взрослый мог передать ребёнку эти умения, мы обучаем им родителей. Также в школе работает коворкинг, где дети самостоятельно делают домашнее задание (чем старше, тем больше самостоятельности в коворкинге).

Важной составляющей укрепления самостоятельности являются школьные события. Например, на брейнринге по окружающему миру среди начальных классов ребята сами выбирали команду от класса, распределяли роли, готовились, участвовали в жюри, организовывали команды болельщиков. А на школьную Ярмарку Мастеров каждый желающий может представить товары, изготовленные своими руками — за две недели до этого ребята погружаются в изучение механизмов экономики: спроса и предложения, ценообразования, маркетинга — и сделать обдуманный выбор о том, что ты будешь продавать и как, становится не так-то просто.

                                                              Ярмарка в "Школе Жизни"

Ну а самое яркое событие в школе — это проектная работа! Два раза в год вся школа погружается в большую проектную деятельность: осенью мы готовимся к Фестивалю осенних праздников народов мира, где каждый класс представляет свою страну или народность, а весной изучаем богатую историю нашей области. Между этими большими общешкольными событиями проходит много маленьких учебных проектов, которые длятся от недели до четверти и являются частью освоения учебной программы. Наша история как раз про рост мотивации к учёбе и самостоятельности в проектной работе — большой и маленькой.

   Фестиваль осенних праздников народов мира

История Саши

Саша пришла в школу в начале четвёртого класса. У неё был неудачный трёхлетний опыт обучения в общеобразовательной школе, год семейного обучения, который не дал результата, и, протестировав Сашу, мы предложили семье отправить её не в 5-й класс, а в 4-й.
Александра не проявляла интереса к учёбе. Никакие предметы не интересовали её. В знаниях было много пробелов, работать она не привыкла и не видела в этом необходимости, на уроках тихо отсиживалась, домашние работы делала далеко не всегда и некачественно. Была абсолютно не заинтересована результатом, не расстраивалась из-за низких баллов и не собиралась с этим что-то делать. Была очень неуверенная в себе, часто говорила, что она глупая, ей не даются русский и математика, у неё плохая память и т. д. На переменах Саша не вставала из-за парты, с ребятами не общалась, рисовала в одиночестве.

Каждый учебный год в 1 четверти у нас в школе проходит проектная деятельность «Осенние праздники мира». Каждый класс выбирает страну, изучает её историю, природу, культуру и представляет на общем празднике. Эта большая работа в группе на протяжении полутора месяцев даёт простор для формирования многих учебных и личностных компетенций ребят.
Я стала постепенно включать Сашу в общую работу. На предварительном этапе подготовки, когда ребята подбирали материал и готовили минидоклады, Саша не включалась, сама ничего не готовила, но с интересом слушала.

                                                              Стендовая защита проектной работы

Первый яркий опыт успеха, положивший начало перемен в мотивации Саши к обучению, я считаю, произошел именно тогда, во время подготовки общего проекта.

Однажды она захотела тоже что-то рассказать об изучаемой стране, нашла материал, прочитала его дома. Конечно, выступление Саши перед ребятами нельзя назвать докладом в полном смысле этого слова, но начало было положено. Саша стала чувствовать себя спокойнее, увереннее и захотела участвовать в танцевальной композиции!
Для того чтобы понять, насколько это была невероятная история, нужно пояснить несколько моментов:
Во-первых, это был Сашин танцевальный дебют, она никогда раньше не танцевала, безумно комплексовала по этому поводу. А чтобы ещё и на сцене да перед всей школой!
Во-вторых, Саша никогда не носит платьев и юбок. Совсем никогда! Вообще! В свой первый день в нашей школе, 1 сентября, на Празднике окончания каникул, Саша пришла в платье, которое родители уговаривали её надеть больше недели. При этом как только она меня увидела, сразу подошла и попросила разрешения переодеться. Я была очень удивлена и, конечно, разрешила, недоуменно подумав, зачем она его вообще надевала? В общем, праздник ещё не начался, а Саша сидела в своих джинсах, от смущения не зная, что делать.
И вот 25 октября, день защиты проектов. Несколько дней до этого все ребята обсуждают костюмы для танца, приносят друг другу недостающие элементы. Девочки обсуждают, какие блузки и юбки у них есть. Саша молчит. На ней всегда штаны да футболка. Молчу и я, понимаю, какие уж тут блузочки. И вот утром в день концерта все собрались и вдруг распахивается дверь и появляется Саша — в белоснежной блузке, юбке, колготках и туфлях! Все просто потеряли дар речи, никто не ожидал от Саши такого! «Откуда это у тебя?» — слышалось со всех сторон. А Саша в ответ: «Да сходила вчера в магазин и всё купила! Надо же выступать как положено!» Ребята искренне радовались за неё.
В этот день Саша впервые выступала, говорила какие-то слова со сцены, танцевала и даже после выступления не переоделась, а до конца дня красовалась в юбке! (С того дня прошёл год, больше Саша в юбках замечена не была!) Это был день восторженного успеха!

Сашин триумф на сцене! Она - первая слева

Я поняла тогда, что со стороны Саши проявилось колоссальное доверие к Школе, к пространству, к коллективу, долгая совместная работа раскрепостила её, дала почувствовать безопасность проявления себя, и Саша нашла ресурс пойти за этим чувством!

Итак, контакт состоялся. Саша почувствовала себя важной частью коллектива, со всеми подружилась. Но в уроках ничего не менялось: бесконечные хвосты, скучающие глаза и самобичевание: "Я глупая!"
Со второй четверти мы в школе запустили серию индивидуальных проектов по учебным предметам. Каждую четверть ребёнок выбирает дисциплину, тему, получает «научного руководителя» и работает. Таким образом каждый ребёнок до конца года пробует погрузиться в разные науки: лингвистику, математику, окружающий мир — примерить на себя, поискать свой интерес, ну и вообще получить колоссальный опыт подготовки, оформления и защиты индивидуальных проектов.
Работа ведётся и на общих кругах, где обсуждаются критерии работы, устанавливаются дедлайны каждого этапа подготовки, обговариваются и разбираются принципы защиты, и индивидуально с ребёнком, его обучают работать с материалом, выстраивать своё выступление и т. д.
Первый проект Саши был по литературе. Интереса не было. Даже тему не выбирала — ткнула в первую попавшуюся. Достались былины… Работа не шла. Не получалось найти материал, потом не получалось его осмыслить, выстроить по уже готовому плану. Привыкшая всё бросать при возникающих трудностях, Саша ждала удобного момента. Но я упорно работала и работала с Сашей. Мы сидели, читали, обсуждали, делали план, Саша шла домой и… приходила с несделанной работой. И это вечное: «Я глупая!»
В какой-то момент я предложила: «Саша, давай поменяем тему! Не идёт эта!» Саша задумалась. Видимо, поняла, что работы не избежать, согласилась поменять тему, долго вчитывалась в список, размышляла, уточняла (это про что?). Наконец, выбрала: «Образ Бабы Яги в русских сказках». Работа пошла. Самое сложное — обилие задач выстроить в понятную структуру и маленькими шажками продвигаться вперёд.

Первая работа Саши была далека от совершенства. Части не согласовывались между собой, газета пестрела ошибками, вместо презентации — просто картинки на экране. Очень трудно было на защите: нужные слова не находились, следовать плану не получалось, Саша очень волновалась.

Но все равно это была победа! Это была долгая трудная работа, которая была доведена до конца! Саша была очень довольна и вдохновлена.

На общей рефлексии Саша вслед за ребятами приняла решение построить работу над следующим проектом по-другому: строго следовать временным рамкам, учитывать уже полученный опыт. Второе полугодие прошло в систематической работе. Был индивидуальный проект по математике, потом по окружающему миру. Что я заметила? Конечно, остались трудности с подбором материала, с умением анализировать, логически выстраивать работу. Но всё больше получалось выполнять работу вовремя, обращаться к педагогам с вопросами, то есть проявлять инициативу, познавательный интерес. Саша научилась делать презентации, теперь её защиты стали интереснее, живее, она взаимодействовала с классом на защите, отвечала на вопросы.

Ребята решили сделать макет Королевского замка Кенигсберга и написать книгу от его лица

В майском групповом проекте класса Саша была очень активна: писала тексты, снимала видео, сочиняла задачи и оформляла странички с ними в общий сборник, участвовала в инсценировании диалогов на английском. Раз за разом на протяжении учебного года Саша при помощи проектной работы получала опыт планирования своей деятельности, опыт достижения цели и опыт проживания успеха. А также опыт глубокой рефлексии. Постоянная систематическая работа развила у Саши ответственность, самостоятельность, умение фокусироваться на повседневных рутинных задачах, на своём обучении.
И в 5 класс Саша пришла другим человеком: она активна на уроках, старается не допускать хвостов, а если они и случаются, она сама их отслеживает и сдаёт. Саша следит за своими оценками, ставит перед собой цели на четверть по предметам, каких результатов желает достичь. Она полюбила математику, и учительница сказала, что в этом году Саше не нужны дополнительные уроки математики, так как она справляется сама! И уже давненько я не слышала: «Я глупая!»

P. S. Прошло четыре года...

Итак, Александра заканчивает 8 класс. Какая она стала?
Безусловно, лидер в классе. Ни одно событие не обходится без ее активного участия. Ее мнение ценно и веско в среде одноклассников.
Александра способна на глубокую внутреннюю работу, она абсолютно точно всегда знает, что она любит/не любит, будет делать/не будет, куда приложить усилия/куда не стоит и пытаться.
Она полностью самостоятельно отвечает за свою учебу. Как и любой подросток, иногда проваливается в яму долгов по некоторым предметам, но сама потом и исправляет.
Александра читает! Во-первых, все произведения по программе, которые глубоко понимает, имеет  всегда свое мнение по прочитанному. Во-вторых, иногда читает художественные книги, просит рекомендации, делится впечатлениями.
Готова идти в сложные для нее задания при поддержке. Например, в этом году она выучила наизусть все стихи, что положено по программе. Для Саши это очень трудно ввиду ее образовательных особенностей. Раньше никогда не учила. А тут  выстояла, выдержала, выучила!

Урок литературы в 8 классе

Саша уже выбрала специальность и колледж, где будет учиться после 9 класса. Распланировала, какие предметы надо обязательно учить и делать на них упор. Даже набор документов для подачи в колледж  уже изучила! На мой вопрос, не торопится ли она, еще год впереди, ответила, что надо все спланировать заранее!
Пару лет назад Саше подарили собаку. Такого ответственного хозяина я еще не видела: подъём в 6 утра, ежедневные прогулки до школы (Александра никогда не опаздывает!). К ветеринару водит сама, отрабатывая потом пропущенные уроки.
А еще Александра пошла работать! Она проработала все лето после 7 класса. А когда наступил учебный год, оставила себе рабочие субботы - и работает полные смены с утра до вечера!

Вот такая Александра у нас: живая, творческая, очень самостоятельная, умеющая понимать себя и строить свою жизнь.

Рубрики:

Популярные статьи

Кейсотека

Чтение в начальной школе: через тернии к звездам

Что помогает детям начать читать по любви, а не по требованию.

Популярные статьи

Родителям

7 отличий школы, в которой ребенок учится с удовольствием

Как понять, что школа подходит не только вам, но и вашему ребёнку — простыми словами.

Популярные статьи

Идет урок!

Уроки, которые становятся событиями

Не теория ради теории, а урок как опыт, который остаётся с ребёнком.