Как мотивация через интерес к истории помогла Егору в учёбе

Что нужно, чтобы ребёнок с трудностями в учёбе и общении начал не только успевать, но и поверил в свои силы? Эта история — о Егоре, который долго оставался на периферии школьной жизни, но благодаря чуткости учителей, опоре на интересы и последовательной поддержке смог открыть в себе интерес к истории, завоевать уважение одноклассников и почувствовать вкус к обучению. В этом рассказе мы исследуем, как индивидуальный подход, атмосфера безопасности и вера в потенциал ребёнка могут изменить его путь.

Пятиклассник Егор не проявлял мотивации к учёбе. На уроках не включался в работу, лежал на парте, отвлекался. Не видел смысла и необходимости вникать в учебный процесс. Дома не выполнял домашних заданий. Испытывал сложности с письмом в тетради: либо не записывал ничего совсем, либо это было невозможно прочитать. Ходил по школе с противогазом, с армейской сумкой через плечо и никогда с ней не расставался. Часто прогуливал школу. С ребятами в классе у Егора были сложные отношения.

Я встретилась с Егором на своих уроках истории и МХК. Сначала он никак не включался в учебный процесс, игнорировал выполнение заданий на уроке, ничего не записывал в тетрадь. Понаблюдав за Егором и посоветовавшись с другими педагогами, я обнаружила, что Егор испытывает трудности с письмом на всех остальных уроках тоже. Сначала я попробовала сократить Егору письменную нагрузку на уроке, распечатывая для вклеивания в тетрадь ключевые вещи. Это позволило закрыть пробелы в конспекте, но отстранённость Егора никуда не делась. Я видела, что он как будто не чувствует себя в базовой безопасности среди других детей, а они не очень идут на контакт, считая поведение одноклассника отчасти странным.

Так прошли первые недели изучения предмета, мы с пятиклассниками миновали первобытную эпоху и приступили к изучению древних цивилизаций востока. Заканчивая раздел про Древнюю Месопотамию, предложила ребятам в качестве итоговой работы написать сочинение «Один день из жизни в Древней Месопотамии». Нужно было придумать и развить своего персонажа (торговца, воина, жреца, домохозяйку и т. д.) и описать от первого лица свой день. Егор вдруг включился в этот свободный творческий формат, сочинив текст от лица великого завоевателя. Он исписал целый лист каракулями, которые почти невозможно было разобрать!

«Здравствуйте! Я Негор. Я — царь, правлю Междуречьем. У меня личная армия, на которую я потратил много денег. Сегодня я снова потратил деньги на содержание военных, после чего казнил двух рабов, потому что они проявляли непослушание. Потом я казнил двух человек, потому что они укрывали сто рабов. После этого я попросил ремесленников создать огромный меч, чтобы завоевать Египет. Когда меч был готов, я отправил армию на Египет и завоевал его».

Завуч средней школы Анна Сергеевна Шелухина:
Егор написал яркий и динамичный рассказ, в котором представил себя в роли могущественного царя Негора, правителя Междуречья. Мы видим, что автор хорошо представляет себе реалии того времени, когда войны и завоевания, к сожалению, были частью жизни.
Некоторые моменты сочинения, такие как упоминания о казнях и завоеваниях, могут вызвать вопросы. Хотим отметить, что в школьной среде Егор проявляет себя как доброжелательный и отзывчивый человек, который уважительно относится к своим одноклассникам и учителям. Мы считаем, что в данном случае упоминание насилия в сочинении — это, скорее, отражение исторического контекста, чем выражение личной агрессии.
И тем не менее говорим с ребятами о разных способах решения конфликтов, о ценности человеческой жизни и о том, что делает правителей мудрыми и справедливыми.

Это была маленькая и неожиданная победа! Сочинения с этого урока я напечатала, дети их отредактировали, прочитали вслух в классе под всеобщее восхищение друг другом, проиллюстрировали и сделали газету! Сочинение Егора очень понравилось ребятам, ведь никто больше не догадался написать от лица правителя! Они увидели его другим, а я взяла себе на заметку, что Егора увлекло творчество и военная тема и попробовала в следующем большом разделе про Древний Египет уделить этому побольше внимания. И это сработало.

Узнав о любви Егора к истории вооружения и войн, я стала регулярно добавлять в наши уроки кусочки, связанные с военной историей древних цивилизаций. Егор стал прислушиваться к происходящему на уроках. Часто ему было что добавить от себя: про фильмы, которые они смотрели вдвоём с отцом, про великих полководцев, про исход сражений, с которыми он был уже знаком. Ребята слушали Егора с вниманием и интересом. Это дало возможность Егору почувствовать уверенность в себе, в учебном процессе, ощутить себя важной частью детского сообщества.
Позвала в класс на урок к ребятам преподавателя университета, который провёл зажигательное занятие по теме греко-персидских войн. Разложил по косточкам тактику и стратегию древних сражений. После занятия Егор подошёл к преподавателю и устроил ему экзамен на знание ключевых сражений Первой мировой войны.
Составила подборки интересных приключенческих фильмов, которые тематически совпадали с программным материалом, а местами расширяли и углубляли этот материал. Пригласила родителей дома вместе с детьми провести вечер за просмотром интересного исторического фильма из списка.
Другие учителя (русского, английского) подхватили волну увлечения Егора историей и стали уже в свои уроки включать фрагменты заданий с историческим контекстом. Егор живо откликался и шёл вперёд за интересом.
В начале шестого класса в рамках недели «Учусь учиться» мы пригласили ещё одного преподавателя исторического факультета на встречу с ребятами. Ученики подготовили заранее вопросы. Разговор строился вокруг темы «Как стать историком». Егор уточнил у преподавателя, в каких предметах ему нужно прокачиваться, чтобы поступить на исторический факультет. Узнав, что без русского языка ему не обойтись, Егор стал стремиться справляться с учебными трудностями в этом предмете. Не всё получается и сейчас, но вектор работы Егор выбрал сам.
В рамках предмета МХК взяла в фокус внимания самые увлекательные и героические фрагменты европейских средневековых эпосов, легенд и поэм. На уроках было много времени уделено совместному чтению, разбору, обсуждению, поиску взаимосвязей с современными произведениями литературы и кино.
Организовала в рамках предметной недели истории групповую работу по изучению быта и культуры рыцарства. Выбрала избыточный список зажигательных тем. Егор с друзьями взялся за осадную технику, результатом работы группы стал большой плакат, львиная доля информации на котором принадлежала руке Егора (в процессе работы он забыл, что не любит писать).

С сентября 6 класса Егор стал регулярно выполнять домашние задания по истории, активно проявляться на уроках. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам прекратились совсем. Сумка от противогаза теперь не нужна была Егору в школе. Потому что здесь Егор почувствовал себя нужным и важным человеком, а само школьное пространство стало для него безопасным, интересным и принимающим.

В рамках исторической недели и погружения в эпоху крестовых походов Егор две недели на переменах организовывал одноклассников на битвы с ребятами из других классов. Школьные стены тряслись, а над головами сражающихся мальчиков и девочек звучал живой, задорный, радостный голос Егора: «Держать строй!!!» На школьной Олимпиаде по истории в зачёте 6–7 классов Егор занял призовое 3 место.
Через успехи в любимом предмете к Егору пришло признание и уважение со стороны одноклассников. На новогоднем концерте Егор впервые вышел на сцену перед всей школой и поразил зрительный зал своей храбростью и мастерством игры на электрогитаре!

В первой четверти Егор на все обращения к нему во время уроков закатывал глаза и делал вид, что он вообще не понимает русский язык. Однажды я оставила его после уроков — надо было выяснить, что ученик усваивает во время урока. Стала спрашивать Егора по содержанию ещё не остывшего занятия — оказывается, он прекрасно всё слушал, всё запомнил и отвечал на мои вопросы без единой речевой ошибки! Полными предложениями, что меня поразило!
Дальше мы читали «Чучело», я краем глаза всё время наблюдала за Егором и отмечала для себя, в каких моментах он особо внимателен.
А Егор в свою очередь, видимо, проникся моим шагом навстречу — беседой после урока. И начались перемены. Вот он завёл тетрадь. И даже стал делать какие-то записи. И даже выполнять индивидуальные задания. Но больше всего меня радовало то, что он стал отвечать на вопросы на уроке, участвовать в диалоге! Это была возможность для его самоутверждения, а я объективно могла оценить ребёнка.

Работу по пушкинскому лицею я решила построить особым способом: я составила карточку по видеоролику с заданиями от простого к сложному, которые выполнялись по ходу просмотра. Все задания направлены на пристальное внимание к слову говорящего, поэтому ответы минимизированы — нужно было ставить галочки, стрелочки или включать слово, словосочетание и, наконец, последним было задание написать небольшое сочинение-размышление, требующее связного ответа в 3–5 предложений.
Егор, видимо, не смог сразу включиться в эту работу, растерялся и в конце урока сдал мне пустую карточку с одним или двумя ответами. И снова на перемене нас ждал душевный разговор по теме урока с карточкой теперь уже в руках Егора. На большинство вопросов он отвечал правильно и набрал свои 70 баллов. Я поняла: есть у него какой-то стопор между ручкой и листом — он совершенно не любит писать, и сказала ему честно, что вообще-то эту карточку разрабатывала, в первую очередь думая о нём… С этого времени началось глобальное потепление в наших отношениях. Так чувство благодарности помогло нам построить ступень взаимопонимания.

Зинаида Миркина — выдающаяся русская поэтесса, философ и прозаик, обладающая редким даром говорить о самом глубоком простыми словами. Её творчество наполнено светом, состраданием и внутренней свободой, а сказки — не только для детей, а для всех возрастов. Миркина открывает перед читателем мир внутренней тишины, доброты и поиска Высшего без морализаторства и давления.
Для первого знакомства особенно хорош сборник «Тихие сказки» — это пронзительные, мудрые истории, в которых добро не громкое, но всегда сильное. В них много простоты, как у Андерсена, и глубины, как у Экзюпери.

Мне нравится ловить взгляды учащихся во время чтения текстов и размышлений о них на уроке, и я подспудно наблюдала за Егором. У него такие выразительные глаза! Он не просто смотрит: я видела, что он внимательно слушает, соображает и соотносит происходящее со своей внутренней жизнью. В нём идёт очень активная внутренняя работа — причём эмоции и интеллект уравновешены. После чтения сказок и во время переписки между классами Егор активно участвовал в осмыслении их содержания — задавал вопросы по тексту, обращался к своим собеседникам. А ребята радовались его живому участию и при оценивании хвалили его. Он стал участвовать в групповой творческой работе, вёл поиск, говорил и этим помогал всем.

С пятиклассниками мы ставили сказку Зинаиды Миркиной «Белый Заяц». Я знала, что Егор хорошо играет на гитаре и обратилась к нему с просьбой помочь выстроить финал спектакля вместе с Катей, которая играла волка Друга. Только Друг окажется в Белом городе, под защитой Белой стены, а другие волки в холоде и голоде будут сожалеть за его пределами о том, что не поверили Девочке с белой скрипочкой. И когда Друг начнёт играть мелодию на гитаре, то волк Егор тоже заиграет, но за кулисами на гитаре — откликнется на зов этой красивой мелодии, вступая в диалог с тем прекрасным миром, который, возможно, и его когда-нибудь примет.
Я объяснила Егору эту идею; он немного смутился, но согласился сразу и даже ездил с Катей на репетиции. Сначала он просто в конце спектакля играл мелодию на гитаре, не участвуя в сценах. Но когда пятиклассники разболелись, и их надо было подменить, я спросила Егора, не сможет ли он помочь ребятам, то есть играть роль на сцене? И он ответил с горящими глазами: «Да! Я буду импровизировать!» И у него всё получилось! Он выручил команду. И я, конечно, ему, как и всем остальным, поставила 100 баллов за контрольную работу по литературе за четверть. А он до сих пор гордится этим.

У нас был целый урок посвящён исторической справке о сражении при Бородино и истории создания баллады. Обожаю внимательные глаза Егора! Во время беседы он даже помогал с терминологией боевых действий — ведь, с точки зрения историка, он умеет отмечать важные детали и добавлять нужные нюансы.
Затем классу было задано выучить всё стихотворение наизусть. Егор очень старательно выучил только одну строфу — но и одна строфа уже приятно порадовала. Кроме этого, у ребят было ещё и групповое задание — это гораздо сложнее: нужно интегрироваться в общее течение рассказа стихотворения и в нужный момент продолжить чтение в необходимой тональности. Егор великолепно справился с задачей, так как читал первую строфу. И начал читать стихотворение замечательно, выразительно, вдохновенно… А дальше меня потрясло то, что он на протяжении всего чтения (а стихотворение длинное!) полностью погрузился в содержание и драматизм текста; ни разу не отвлёкся от групповой работы — внимал каждой строчке, переживал стихотворение, был его героем. Серьёзность, с которой Егор отнёсся к теме, к работе ребят, к своему участию в общем деле — ещё один шаг на пути налаживания диалога с миром и с собой.

Я начала с того, что к теме «Здоровье» написала маленький текст про болезни и смерть исторических личностей, которых мне помогла выбрать Мария Анатольевна. Егору для тройки нужно было во время урока тихонечко переводить текст и выполнять микроупражнения (сопоставь личность и болезнь, составь из букв слова и т. п.). В первый урок его хватило на одно предложение. Во время следующих уроков он увеличивал объём. В какой-то момент Егор начал отвлекаться от текста на то, что мы делали на уроке. Мы с ним договорились, что он в начале урока выбирает — переводить или работать с нами. Сейчас Егор работает с классом в меру своих способностей.

В этой главе истории Егора мы хотим показать вам изнутри семьи, а как же выглядел его путь. Прежде чем читать рассказ папы Егора, примите во внимание, насколько он включён в дела сына! Сергей воспитывает Егора один. Много работает и вкладывается в образование и развитие сына. Это очень важно, без участия отца и других членов семьи усилия школы дали бы результат, но он был бы меньшим.
Папа вкладывал свои ресурсы, как финансовые, так и временные: приобретал сыну Lego, гитару, планшет… учил играть Егора на гитаре, помогал снимать ролики, вникал в его дела и помогал советами. Он старался и старается понять и поддержать своего сына, поощряет его самостоятельность и инициативу, несмотря на тревоги по поводу изменений и трудностей. А теперь — ему слово!

«Для начала я должен сказать, что Егор очень чувствительный. Для него многое представляло собой сильнейший стресс, помню это очень ярко на примере, когда обижали его любимую кошку. Ему трудно было это выдерживать, не говоря уж о том, когда обижали его самого.
Поэтому школа оказалась для него трудным местом с самого старта. А к третьему классу уже стала заведением, куда он в принципе не хотел ходить. Он тогда закрылся, и только сейчас вернулся к себе, стал более уверенным, научился дружить с одноклассниками.
И дома всё было сложно: он не мог сам организовать учебное пространство. Но хотя бы активно занимался творчеством: собирал очень сложные конструкции из Lego, делал про них обзоры для YouTube, привлекал меня к съёмке этих видео.
Мой папа, дедушка Егора, очень его любил, они вместе проводили много времени, души в друг друге не чаяли, у них был особый мир. На работе у деда Егор обнаружил шкаф с коллекционными фигурками. Помню, как-то он долго лепил из пластилина похожие фигурки, а потом собрал огромный шар из всего этого пластилина и призвал нас разрезать его. Там была такая красота! Как срез драгоценного камня с прожилками и вкраплениями…
Потом Егор начал рисовать стилусом, который сам сделал из фольги. Я поддержал его интерес, купил ему планшет. Хотел научиться играть на гитаре, занимался с педагогом по музыке из игр. Сейчас ему это очень интересно — музыка для игр типа Doom. Он быстро развивался, участвовал в квизах, выступал на сцене. Например, взял гитару и спел на рок-концерте. Его пригласили участвовать во флешмобе у нас в городе, куда собираются команды со всей России.
Недавно я заметил, что ему стало легче заниматься учёбой и организовывать домашние дела. Сын обустроил свою зону для учёбы — сам украсил её.
В прошлом году он перестал посещать коворкинг — сначала я испугался, ругался, думал, что всё пропало. Но оказалось, он захотел заниматься сам и начал делать всё самостоятельно.
Отношения в классе тоже улучшились — он стал больше дружить благодаря классному руководителю Юлии Сергеевне, которая помогает объединять их. Я всегда подчёркивал ему важность отношений с людьми и очень рад, что эта сфера у него тоже наладилась!
Появившаяся на сегодня уверенность в себе и в друзьях играет важную роль в его развитии.»

Опыт работы с Егором наглядно показывает, насколько мощным может быть личностно-ориентированный подход в образовании. Когда мы настраиваем учебный процесс под потребности ребёнка, опираемся на его сильные стороны, объединяем усилия педагогов и создаём для детей эмоционально безопасную, тёплую среду, происходят настоящие изменения. Мы видим, как растёт вовлечённость, укрепляется вера в себя, раскрываются способности, а вместе с ними — и желание учиться и дружить. История Егора стала для нас не только подтверждением правильности выбранного пути, но и живым напоминанием о том, зачем мы работаем.

На примере героя этого рассказа, я хочу поделиться общими идеями нашей школы в преподавании исторической дисциплины.
История — уникальный предмет школьной программы. Здесь предметные навыки практически совпадают с метапредметными. Это богатое поле для развития у ребёнка базовых логических действий:

История ставит ребёнка в позицию исследователя, что позволяет научиться ставить задачи, намечать пути их решения, систематизировать и анализировать факты, реконструировать на основе фактов исторические события, представлять результаты своей работы в разных форматах: презентация, эссе, учебный проект, публичное выступление и т. д.
На уроках истории дети часто работают в групповых форматах, учатся сотрудничать, коммуницировать, брать на себя ответственность за результат своей работы, свой вклад в общее дело, пробуют себя в разных ролях в команде. Через этот базовый школьный предмет дети знакомятся с социальным и культурным опытом всего человечества.
Каждый ребёнок проникает в этот удивительный исторический мир через свой портал — какую-то тему, персонажа, эпоху, формат работы. Предмет предоставляет богатый выбор учебных форматов: проекты, ролевые игры, конструирование и макетирование, дебаты, творческие погружения и т. д. Каждый имеет возможность проявиться в том, что ему по душе.

Синхронизация (разные регионы мира между собой, разные уровни — города, регионы, страны, континенты; кто из исторических персонажей жил в одно и то же время).
Максимальная визуализация изучаемых событий и явлений (с помощью произведений изобразительного искусства, фото и видеоматериалов, фрагментов текстов художественных произведений, фрагментов художественных фильмов).
Локализация исторических событий на карте!
Культура разных стран и народов исследуется только в понятном детям историческом контексте. Обращение внимания детей на взаимосвязи истории и культуры, совместный с детьми поиск этих взаимосвязей.
Фокус внимания на связь исторических явлений с современностью. Как они повлияли на нашу жизнь? Где мы можем встретить следы прошлого в настоящем: в материальном мире, в языке, в компьютерных играх и т. д.
Подбор ярких художественных образов к сложным событиям и ключевым процессам изучаемой эпохи. Через понятный осязаемый контекст художественной литературы/кино выходим на уровень обобщений и анализа абстрактных понятий (например, через рассказ Джека Лондона «Отступник» открываем для себя тему промышленной революции, модернизации и т. д.).
Вживание в исторический контекст через ролевые игры (суды над спорными историческими фигурами, дебаты, сценки-импровизации на материале мирового мифологического и эпического наследия), а также форматы минипроектов внутри уроков/домашних заданий. В основе — заявленный во ФГОС системно-деятельностный подход. Пример: создаём свой герб по геральдическим правилам, разрабатываем профиль ВКонтакте для исторического персонажа, делаем страницу магазина одежды 16–17 веков и т. д., лэпбук по теме, пишем письмо герою урока (Жанне д’Арк, Данте и т. д.), создаём агентство путешествий во времени и разрабатываем туристический маршрут по значимым локациям конкретной исторической эпохи.
Геймификация там, где это уместно (мемо, крокодил, таймлайн, мафия, ходилки-бродилки, лотто) на изучаемом историческом материале.
Анализ текстов исторических источников: ребята постепенно учатся понимать содержание исторических документов, формулировать вопросы к текстам источников, «разговаривать» с источником, сомневаться — постигая таким образом азы источниковедческого анализа.
Сохранение интриги и забрасывание крючочков интереса, чтобы ребёнок сам захотел дочитать, досмотреть, разобраться в том, что затрагивали на уроках.
Вариативность домашних заданий.

Наверное, каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок был самостоятельным в учёбе. Чтобы не нужны были эти вечные проверки ДЗ, контроль за электронным журналом, проекты по выходным и поделки по ночам. Когда много уже вложено в учебную жизнь ребёнка, однажды хочется просто закрыть на всё глаза: уже вырос, пошёл в первый/пятый класс, пусть справляется сам. И ребёнок оказывается наедине с вменённой ему самостоятельностью...

Часто думают, что для того, чтобы ребенок хорошо читал, надо больше занятий по чтению.
Но мы уверены: надо больше здоровой среды, в которой будет поддержана детская инициатива. Тогда ребёнку захочется писать, читать, считать и т. п. И само желание будет больше, чем просто по требованию учителя на занятии, и навык станет мощнее, чем тот, что сформирован «по принуждению».
О том, как мы это делаем, наша история про Андрюшу...

Что запоминается из школы на всю жизнь? Не параграфы в учебниках, а моменты, когда учёба превращалась в приключение. В нашей школе именно такие моменты рождаются каждый день: на уроках, которые будят воображение, вызывают эмоции и помогают детям не просто учиться, а проживать знания как часть своей собственной истории...

Начало

Я вступаю в действие

Развиваю успех

Егор откликается

Наблюдаю и налаживаю контакт

А что если сделать карточку?

Сказки!

Как сказка «Белый Заяц» помогла из музыканта сделать артиста

Как мы читали «Бородино» М. Ю. Лермонтова

Глазами отца

Сергей, папа Егора

Как мы учим истории в «Школе жизни»

Принципы исторического образования в школе

Примеры исторических событий в школе - в наших соцсетях

Рубрики:

Популярные статьи

Выращивание учебной мотивации, или
Все начиналось с юбки

Популярные статьи

Чтение в начальной школе: через тернии к звездам

Популярные статьи

Сердцем и умом: как уроки становятся событиями

Начало

Я вступаю в действие

Развиваю успех

Егор откликается

Наблюдаю и налаживаю контакт

А что если сделать карточку?

Сказки!

Как сказка «Белый Заяц» помогла из музыканта сделать артиста

Как мы читали «Бородино» М. Ю. Лермонтова

Глазами отца

Сергей, папа Егора

Как мы учим истории в «Школе жизни»

Принципы исторического образования в школе

Примеры исторических событий в школе - в наших соцсетях

Рубрики:

Популярные статьи

Выращивание учебной мотивации, илиВсе начиналось с юбки

Популярные статьи

Чтение в начальной школе: через тернии к звездам

Популярные статьи

Сердцем и умом: как уроки становятся событиями

Выращивание учебной мотивации, или
Все начиналось с юбки